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师友互助高效课堂互助释疑环节问题的设计

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南邵中学

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发表于 2014-7-2 08:30:27 | 显示全部楼层 |阅读模式

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我认为《激素调节》一课最成功之处应该是问题的设计,下面我来谈一谈“师友互助高效课堂互助释疑环节问题的设计”。
主要谈以下两个问题:
1.互助释疑环节如何设置问题?
2.如何使课堂更有深度?
问题是思维的核心,只有提出具备一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点是设计好有效的问题,起到导学作用。
我认为高效课堂的教学设计可以理解为问题化教学,即教师精心设计的一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程,培养学生解决问题的能力和思维能力,实现其对课程内容持久深入理解。几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关,可见问题化教学在实际的教学活动中所占的重要地位,而课堂设问的质量则直接决定了问题化教学的实际效果。
在这节课中,在设计问题时,我主要注意了以下几方面的问题:
一、题材要靠近学生的“最近发展区”
学生对知识产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一就是脱离实际。教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,紧密联系学生的生活,运用生物学知识解释日常生活的现象,让学生体会生物学知识在生活中应用的广泛性。
在本节课,我设计了很多与学生生活密切相关的问题。例如引入新课时姚明和李连杰身高的比较。互助释疑环节,提出胰岛素为什么需要注射而不是口服?现在的孩子为什么早熟?运动员服用的兴奋剂中最有可能含哪种激素等问题都与学生的生活密切相关。
二、问题的设计要适当
教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计,提出的问题应适合学生思维的发展水平。也就是说,质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力,又使学生感到有解决的信心,问题的难易程度正好介于学生的最近发展区,使学生“跳一跳能摘到桃子”。为此,设置问题应做到 “四度”和“四性”。
1.难度
教师设置的问题应具有一定的难度,即需要学生深思熟虑而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要,“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
例如:在学完内分泌腺和外分泌腺的概念后,我提出这样一个问题:胰腺既能分泌消化液又能分泌胰岛素,胰腺是内分泌腺还是外分泌腺?这个问题要求学生充分理解概念后,才能正确回答。
2.梯度
在设计问题时,把大问题分解为小问题,然后通过对这些知识的重新综合,低水平和高水平思维的问题各占一定比例,问题由易到难。层层设问,环环相扣,从而调动学生的学习积极性,进而培养学生的思维能力。
例如在设计自主学习的问题时,要求学生只要看书就能找到答案;互助释疑第一部分的问题学生稍做思考就能解答;互助释疑第二部分的问题通过师友交流讨论能够解答。
3.跨度
提出的问题应该有横向的联系,这样可以将所学知识综合,从而进一步理解知识。
例如在学完生长激素和甲状腺激素的功能之后,我提出的问题是:侏儒症和呆小症有什么相同点与不同点。甲状腺激素和生长激素都有促进生长发育的功能,二者各偏重哪个方面?要求学生将所学知识进行对比,提高综合分析的能力。
4.密度
教师设计的问题应考虑学生接受的实际能力,问题不要太少,也不要太多,应该题量适中。
从自己这节课来看,设计的题目过多,所以有些前松后紧,虎头蛇尾。设计问题时,教师要舍得砍题。尽量用典型例题和与核心概念有关的问题。
5.准确性
教师引用的资料和提出的问题应该是准确的,没有科学性的错误。紧紧围绕教学主题,目标明确、主旨清晰、有针对性地提出问题;努力创设接近本质的生物问题情景,在学生观察、实验、猜想、推理、反思的过程中的关键处、矛盾处、对比处,抓住疑难点、兴趣点、模糊点,适时提出问题,为学生指明探索方向和思维途径。
6.具体性
教师提出的问题要具体,不可模棱两可、容纳的概念太多。例如,“鲫鱼的身体怎样”之类的提问,使学生不知从何着手。应将问题具体化,可提问:“鲫鱼的身体呈什么颜色?分为几部分?体表有什么覆盖着?”
7.启发性
设问符合学生从具体到抽象的认识规律,不仅能使学生认识教材内容组成间的联系,并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
8.趣味性
设计的问题或学生活动,让学生感到有趣味,从而积极主动的思考和投入。如课堂小竞赛活动。
三、问题的设计需结合学生的实际
每一个不同的问题,选择哪些学生进行回答,教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题,选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样,都不能达到提问的良好效果。另外,教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面,不能总是提问难度过高或过低的问题,也不能总是提问少数的几个学生,对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生,尤其需要注意引导。
四、问题的设计具有可持续性
有价值的问题应该达到这样的目的:提问使问题能够持续地发展下去,成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中,学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”,只有这样的提问才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则,如果问题本身不具备连续性和一定的深度,就会打断学生思维的连续性,影响思维向深度发展,使思维一方面陷入紊乱无序的境地。
教学问题的设置是一种技术,更是一种艺术。它没有固定方法,更没有定式,它需要教师在教学过程中不断思考与创新,用自己的智慧巧妙设置问题,将学生带入思考和探索的天堂,这才是教学设问的最高境界。为了向这个目标迈进,我们需要多学习、多思考、多实践。
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